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冯晓霞教授:区域游戏的深度学习!

2020-11-17 00:03上一篇:小班幼儿园游戏教案《穿树林》 |下一篇:没有了

本文摘要:深度自学是什么?美国学者Ference Marton和Roger Saljo根据对学生自学过程的实验研究,于1976年正式发表了《自学的本质区别:结果和过程》篇文章,首先明确提出了深度自学(Deep Learning)和浅自学(Surface Learning)的比较概念。深度自学有以下三个特点:解释和批评:集中于科学知识自学的批判性解释,而不是不思考就拒绝接受。连接和建设:特别强调新旧科学知识之间的联系和多学科知识的融合。

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深度自学是什么?美国学者Ference Marton和Roger Saljo根据对学生自学过程的实验研究,于1976年正式发表了《自学的本质区别:结果和过程》篇文章,首先明确提出了深度自学(Deep Learning)和浅自学(Surface Learning)的比较概念。深度自学有以下三个特点:解释和批评:集中于科学知识自学的批判性解释,而不是不思考就拒绝接受。连接和建设:特别强调新旧科学知识之间的联系和多学科知识的融合。

迁移和应用:自主学习的迁移和问题解决,即在新情况下应用学到的东西来解决问题。需要特别强调的是,深度自学并不意味着打破儿童理解能力的困难内容的自学。(威廉莎士比亚、自学、自学、自学、自学、自学)深度自学是“以高级思维的发展和实际问题的解决为目标,以综合科学知识为内容,积极批判地自学新的科学知识和思想,将其拖入原来的知识结构,将大量科学知识转移到新情况的自学”。深度自学和浅度自学并不意味着矛盾。

两个自习都是必要的,但自习并不意味着呆在浅层。在地区游戏中,幼儿能否展开深度自学?另外,一个游戏案例分析3354 《五月的风》,在青岛实验幼儿园的深度自学实践中再次发生。在这种情况下,可以看到深度自学的各种特点。

学习者的积极主动、现实的问题解决问题、有一些经验的运用、新经验的获取和迁移、批评和反思、内容与现实世界的联系、相关概念(焦点、平衡、平面等)和原则(要保持杠杆不崩溃)。因此,幼儿在当地游戏中也可以进行深度自学。深度自学是有意义的、有未来效果的自学。如何让幼儿在地区游戏中展开深度自学?创立游戏状况(包括问题)的幼儿游戏往往包括探索及解决问题,问题的复杂性不会影响游戏活动中自学的深度,幼儿探索及解决问题的复杂性也不会受到发展水平的影响,也不会受到游戏资料及状况的影响。

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需要持续深入研究的时间和空间美国研究学会(AIR)发起的“深度自学”研究中,大部分实验学校融合了项目自学方式。以项目为基础的自学往往是学习者群体围绕现实情况的主题展开公开探索,最后构建意义的自学模式。

以项目为基础的自学往往包含问题解决、深度解释和科学知识,幼儿园地区游戏中项目的开展要持续很长时间。他指出,对于引入“主题”、架起教育与游戏桥梁的青岛实验幼儿园,将教育主题与地区游戏相结合,可以丰富地区游戏的内容,促进对话、交流、共享,鼓励多方面思考,拓展自学空间,促进经验整合。当然,两者的融合不是拒绝统一,而是积累经验,唤醒幼儿的兴趣,主动与教育相关的内容密切相关。

请注意,这里密切相关的活动充满了探索和建设,充满了深度自学。承认幼儿的兴趣,提醒幼儿的探索和思考教师的任务,不是单纯地跟随和无视孩子们的兴趣,而是要分析他们感兴趣的事物中包含的自学机会,做好其中可能出现的困难和希望的程度。

甚至引入具有“不丧失自信,有动力”的“困难”或“问题”来制造儿童,地区游戏尤其是有一些研究的领域。如果我们把活动区变成需要幼儿解决问题的现实问题的游戏情况,就能充分发挥原本就有的促进幼儿深度自学的作用。(另一方面,这也是一件好事)。


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